Recomendaciones Discapacidad Visual
Se brindaran algunas recomendaciones para estudiantes con discapacidad visual (baja visión) para favorecer el proceso de aprendizaje. Las recomendaciones están orientadas en el trabajo en Matemáticas, tecnología, adecuaciones en talleres, entre otros.
Tecnología y estudiantes con discapacidad visual - Baja visión
En el área de
tecnología es importante hacer más accesible
su aprendizaje y minimizar las barreras para dicho proceso. Es por esto que se
hace necesario permitir la accesibilidad a la tecnología, que mejor se ajuste a
la condición visual, intereses y necesidades del estudiante.
En la actualidad, las tecnologías brindan una importante fuente de recursos para el acceso a la información y la comunicación, pero en el caso de algunas discapacidades, su uso se dificulta. Para que la computadora no se convierta en una nueva barrera para el aprendizaje y la participación, es necesario establecer soluciones que permitan el acceso a cada persona, de modo que, dentro de lo posible, cada uno pueda emplear los recursos y programas de manera autónoma.
Uso de mouse
El control del puntero del mouse aparece como un problema para las personas con baja visión. Es recomendable disminuir la velocidad de desplazamiento del puntero y modificarle ciertos atributos como: agrandar la medida del puntero y cambiar de elegir color.
Acceso de información de pantalla
La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de Windows: abrir y cerrar un programa, minimizar o maximizar una ventana, etc. (Panel de control > Sonidos). Dentro de la opción Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamaño del texto y otros elementos de la pantalla del 100% (valor predeterminado) al 150%.
Contraste
Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversión de video a letras blancas sobre fondo negro, lo cual facilita la lectura.
Lupa
Windows cuenta con una lupa: Iniciar > Todos los programas > Accesorios > Accesibilidad > Lupa. Ofrece tres tipos de vista: Pantalla Inclusión de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visual 40 completa, Lente y Acoplado. También es posible invertir los colores para lograr un alto contraste. La zona de magnificación y el puntero pueden variar de tamaño.
Teclado
Se recomienda la adaptación al teclado según el contraste que se ajusta a él o la estudiante y que facilita la discriminación visual. Estos pueden ser comprados o al teclado pegarle una hojita en cada tecla en donde resalte las letras.
Zoomtex
Es un software magnificador de pantalla que les permite a las personas con baja visión, ampliar hasta 16 veces el tamaño de los elementos de la pantalla.
Recomendaciones realizadas por : Manuela Areiza, Veronica Perez y David Tamayo (Tiflologos UAI).
Matemáticas y estudiantes con discapacidad visual - Baja visión
En las matemáticas hay muchas emociones que pueden salir a flote, en este caso, lo ideal será reducir los niveles de negatividad en ellas. A continuación, se despliegan orientaciones, estrategias y materiales a tener en cuenta en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con discapacidad visual.
Orientaciones generales :
- El trabajo en el tablero debe ser verbalizado sin ambigüedades. Se debe leer todo lo que escriba, prestando mucha atención a las expresiones algebraicas y a las operaciones realizadas.
- Los dibujos hechos en el tablero se deben describir minuciosamente y hacer un dibujo en relieve para el estudiante. Puedes tenerlo ya preparado o realizar lo durante la sesión de clase.
- Facilitar el aprendizaje del estudiante poniéndolo en una situación similar al resto de sus compañeros.
- Se recomienda que tengas ciertas nociones en los símbolos matemáticos en Braille. A principio de cada grado es conveniente preparar un listado de símbolos en Braille con los que trabajaran.
- Se debe anticipar al estudiante aspectos tales como qué significan expresiones habituales como producto cruzado, arriba y abajo (refiriéndose a numerador denominador). en el caso de estudiantes ciegos al ubicar los números en el ábaco cerrado, se puede expresar: el número de la izquierda (refiriéndose al numerador) y el de la derecha (refiriéndose al denominador)
Ten presente :
- Para las pruebas escritas, los estudiantes con discapacidad visual deberán disponer de más tiempo para su realización sin que suponga alguna ventaja con respecto de sus compañeros.
- Se estima que el estudiante necesitará de tiempo adicional, al menos un 50% más que el compañero vidente, para estar en igualdad de condiciones. Este porcentaje es orientativo y dependerá de varios factores, como el tipo de prueba y las características del estudiante.
- De acuerdo al as características del estudiante se puede considerar la posibilidad de reducir el número de ejercicios y actividades a realizar, eligiendo los más significativos.
- En las representaciones gráficas, se valorará la interpretación y la comprensión de las mismas y no se utilizará el mismo criterio que para el resto de estudiantes con respecto a su ejecución.
- No es aconsejable realizar una evaluación oral en matemáticas.
Plancha de caucho
. Esta plancha se usa para crear relieve a líneas o algunos gráficos (figuras geométricas, tablas,etc). Se ubica una Hoja de papel encima de esta y empiezas a realizar el trazo que quieras con algo de presión y ¡listo!
Reglas de demarcación
Reglas convencionales que se le hacen un relieve para que el estudiante identifique las líneas. Se le debe da a conocer el valor de cada línea ya que no tienen escritura en Braille.
Geoplano
Recurso didáctico para la introducción de gran parte de conceptos geométricos o coordenadas; el uso de este permite a los estudiantes la comprensión de una serie de términos abstractos
Cubos o figuras tridimensionales.
Son útiles para trabajar volúmenes o figuras
que no son planas.
Plastilina
Material para creación de figuras, explicación
de conteos, volúmenes
Abaco cerrado
Instrumento que le permite al estudiante realizar operaciones matemáticas. No es una calculadora, es como si fuera el papel donde hacemos el cálculo.
Recomendaciones realizadas por : Manuela Areiza, Veronica Perez y David Tamayo (Tiflologos UAI).
Estrategias generales :
- Una estimulación multisensorial, que permita y favorezca la utilización de todos los sentidos, sobre todo tacto y oído.
- Trabajar sobre objetos y situaciones de la vida real.
- Verbalizar todas las situaciones utilizando un lenguaje concreto.
- Tomar conciencia de los procesos que se realizan y transmitir los datos significativos de los mismos.
- Anticipar verbalmente algunos hechos, sobre todo si el entorno es poco conocido. Evitar sorpresas.
- Dar información adicional en los casos que el alumno no pueda percibir los datos significativos por sí mismo.
- Controlar el nivel de ruido en el aula.
Es importante tener en cuenta que estos alumnos perciben mejor:
- Los objetos concretos, reales o maquetas
- Material en relieve con diferentes texturas.
- Las representaciones bidimensionales simples y con elementos muy diferenciados,
- Las figuras estáticas.
- Las figuras que no estén superpuestas o con perspectiva.
- Es necesario también trabajar la exploración con varios objetos a la vez: para discriminar, describir clasificar...
- Debe entrenarse la enseñanza del dibujo: partir de formas estructurales y esquemáticas.
- Cuando el resto visual no resulta satisfactorio para trabajar la lecto escritura en negro, se ha de favorecer y motivar la utilización del código Braille.
- Además, si queremos que imite algún gesto motor se le ha de permitir que toque el modelo y/o realizar el gesto en el cuerpo del alumno ciego.
Como docente :
- Ha de hacer uso de medios alternativos a los usuales para el cumplimiento de los diferentes objetivos curriculares.
- Ha de atender, en cada momento, al ritmo con que el alumno realiza las diferentes tareas escolares.
- Ha de permitir la instalación en el aula de instrumentos y material didáctico específicos.
- Ha de verbalizar cuanto escriba en la pizarra.
- Ha de reiterarle la presentación de información
- Ha de ser flexible en la elección de los sistemas de evaluación.
- Ha de animar al alumno a la participación en clase y a la interacción con su compañeros
- Ha de considerar al profesor de apoyo y tiflólogo/a como un elemento esencial. dentro y fuera del aula, con el que ha de cooperar y coordinarse continuamente.
Recomendaciones realizadas por : Manuela Areiza, Veronica Perez y David Tamayo (Tiflologos UAI).