Pautas y Actividades- DUA

I. Proporcionar múltiples formas de representación

Proporcionar diferentes opciones para la percepción

1.1 Opciones que permitan la modificación y personalización de la presentación de la información

Cambiar el tamaño del texto, de la letra o el tipo de fuente.
Medir el contraste entre fondo, texto e imagen.
Utilizar el color como medio de información o para resaltar algún elemento.
Variar el volumen o la velocidad con la que se presenta la información sonora.

1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva

Utilizar subtítulos.
Usar diagramas, gráficos...
Facilitar transcripciones escritas de videos o de documentos sonoros (letras de canciones, de las intervenciones de los personajes...).

1.3 Ofrecer alternativas para la información visual

Usar descripciones texto-voz en imágenes, gráficos y videos.

Utilizar objetos físicos y modelos espaciales.
Facilitar claves auditivas para las ideas principales.
Convertir el texto digital (PDF) en audio. Cualquier texto en formato digital se puede transformar fácilmente en sonido o formato audio,a través de sistemas de lectura por alguna persona o por medios digitales, como los conversores de texto a voz.

Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, y los símbolos

2.1 Definir el vocabulario y los símbolos

Enseñar previamente o clarificar el vocabulario y los símbolos.
Utilizar descripciones de texto de los símbolos gráficos.
Insertar apoyos al vocabulario, a los símbolos y a referencias desconocidas dentro del texto.
Destacar el modo en que palabras y símbolos sencillos forman otros más complejos

2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura

Explicar las relaciones entre los elementos (por ejemplo, a través de mapas conceptuales).
Establecer conexiones con estructuras previas.
Resaltar las palabras de transición en un texto.
Enlazar ideas.

2.3 Facilitar la de codificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos

Utilizar listas de términos o palabras clave.
Acompañar el texto digital con una voz humana pregrabada.
Proporcionar diferentes formas de representar las notaciones en fórmulas, problemas de palabras, gráficos, etc.

2.4 Promover la compresión entre diferentes idiomas

Enlazar palabras clave con sus definiciones y pronunciaciones en varias lenguas.
Proporcionar herramientas electrónicas de traducción o enlaces a glosarios multilingües.
Usar apoyos visuales no lingüísticos al vocabulario.

2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios

Presentar los conceptos clave en formas alternativas al texto (imágenes, movimiento, tabla, video, fotografía, material físico y/o manipulable, etc.).
Hacer explícitas las relaciones entre los textos y la representación alternativa que acompañe a esa información.

Proporcionar opciones para la compresión

3.1 Proveer o activar los conocimientos previos

Fijar conceptos previos ya asimilados.
Utilizar organizadores gráficos para visualizar las relaciones entre la información o los conceptos.
Enseñar los conceptos previos que son esenciales para el nuevo aprendizaje.
Vincular conceptos (mediante analogías, metáforas...).
Hacer conexiones curriculares explícitas, como enseñar estrategias lectoras en otras materias.

3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas

Destacar los elementos básicos.
Utilizar esquemas, organizadores gráficos..., para destacar las ideas fundamentales y las relaciones entre conceptos o elementos.
Poner ejemplos y contraejemplos.
Identificar y hacer explícitas habilidades previas que se pueden utilizar para resolver nuevos problemas.

3.3 Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación

Indicaciones explícitas de cada uno de los pasos que componen un proceso secuencial.
Métodos y estrategias de organización (por ejemplo, tablas). - Modelos de cómo enfrentarse o explorar los nuevos aprendizajes.
Apoyos graduales para ir usando las estrategias de procesamiento de la información.
Ejemplos o estrategias variadas para estudiar una lección (textos, teatro, arte, películas, etc.).
Agrupar la información en unidades más pequeñas.
Presentar los contenidos de manera progresiva, no todos a la vez.

3.4 Maximizar la memoria y la trasferencia de información

Utilizar listas de comprobación, organizadores, notas, recordatorios, etc.
Usar estrategias mnemotécnicas.
Incorporar acciones de revisión de lo aprendido.
Proporcionar plantillas y organizadores que faciliten tomar apuntes.
Establecer apoyos para conectar la información nueva con los conocimientos previos.

II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión:

· Proporcionar múltiples medios físicos de acción

4.1 Proporcionar varios métodos de respuesta

Proporcionar alternativas en el ritmo, en los plazos y en la acción que hay que realizar para responder a las preguntas o hacer las tareas.
Permitir que se puedan dar respuestas físicas o por selección, como alternativas al uso del lápiz, al control del ratón, etc.

4.2 Proveer varias formas para interactuar con los materiales proporcionados

Proporcionar opciones para la interacción con los materiales didácticos.
Ofrecer alternativas distintas para interaccionar con los materiales (manos, voz, joysticks, teclados, etc.).

4.3 Integrar el acceso a las herramientas y las tecnologías de asistencia

Utilizar comandos de teclado para acciones de ratón.
Usar conmutadores y sistemas de barrido (alternativas al ratón).
Proporcionar teclados alternativos / adaptados.
Facilitar plantillas para pantallas táctiles y teclados.
Incorporar un software accesible.

Proporcionar opciones para la expresión y la fluidez de la comunicación

5.1 Usar múltiples opciones de medios de comunicación

Usar objetos físicos manipulables (bloques, modelos 3D, regletas, ábacos, etc.).
Proporcionar aplicaciones de comunicación y herramientas web interactivas.
Utilizar diferentes estrategias para la resolución de problemas.
Componer o redactar manejando múltiples medios (texto, voz, dibujos, cine, música, movimiento, arte visual, etc.).

5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición

Usar correctores ortográficos y gramaticales.
Incorporar software de predicción de palabras.
Utilizar software de reconocimiento / conversor texto-voz.
Proporcionar comienzos o fragmentos de frases.
Facilitar herramientas gráficas.
Usar calculadoras.
Incorporar diseños geométricos, papel pautado, etc.
Utilizar materiales virtuales.
Proporcionar materiales que se puedan manipular.

5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la práctica y la ejecución

Utilizar modelos de simulación, que demuestren los mismos resultados a través de diferentes enfoques o estrategias.
Usar variedad de mentores: profesor, tutor de apoyo (que usen distintas estrategias didácticas) y compañeros.
Permitir apoyos que se pueden retirar gradualmente, según aumenta la autonomía (pautas, diccionario...).
Facilitar un feedback o retroalimentación formativa.
Proporcionar ejemplos de soluciones novedosas a problemas reales.

Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

6.1 Guiar el establecimiento de metas adecuadas

Incorporar apoyos para hacer una estimación previa del esfuerzo, los recursos que se van a utilizar y el grado de dificultad.
Usar modelos o ejemplos del proceso y resultados de la definición de metas.
Proporcionar pautas y listas de comprobación para definir objetivos.
Hacer visibles los objetivos

6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias

Realizar avisos del tipo «para y piensa».
Planificar tiempos para «mostrar y explicar su trabajo».
Utilizar listas de comprobación y plantillas de planificación de proyectos.
Proporcionar mentores que modelen el proceso de pensar en voz alta.
Facilitar pautas para dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo alcanzables.

6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos

Utilizar organizadores gráficos.
Aportar plantillas para recoger y organizar la información.
Facilitar avisos o pautas para categorizar y sistematizar la información o los procesos.
Usar listas de comprobación.
Posibilitar pautas para tomar notas.

6.4 Aumentar la capacidad para monitorear el progreso

Realizar preguntas o plantillas para reflexionar sobre el trabajo desarrollado.
Usar representaciones de los avances (antes y después con gráficas, esquemas, tablas en los que se muestren).
Instar a los estudiantes a identificar qué tipo de feedback esperan o necesitan.
Emplear variedad de estrategias de autoevaluación (role playing entre iguales, revisión en video).
Utilizar listas o matrices de evaluación.
Proporcionar ejemplos de prácticas.
Facilitar trabajos de estudiantes evaluados que incluyan comentarios.

III. Proporcionar múltiples formas de motivación:

Proporcionar opciones para captar el interés

7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía

Proporcionar opciones de: - Nivel de desafío percibido. - Premios / recompensas. - Contenidos utilizados en las prácticas. - Herramientas para recoger y producir información. - Color, diseño, gráficos, disposición, etc. - Secuencia y tiempos para completar tareas.
Permitir la participación de alumnos en el diseño

7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad

Variar actividades y fuentes de información: - Personalizarlas y contextualizarlas en la vida real. - Personalizarlas y contextualizarlas respecto a sus intereses. - Culturalmente significativas. - Adecuadas a la edad y la capacidad. - Adecuadas a diferentes razas, culturas, etnias y sexos.
Diseñar actividades viables, reales y comunicables.
Promover la elaboración de respuestas personales.
Fomentar la evaluación y la autorreflexión de contenidos y actividades.
Diseñar actividades que fomenten la resolución de problemas y la creatividad.

7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones

Combinando diferentes estrategias y recursos, como estos:

Crear rutinas de clase.
Utilizar calendarios y recordatorios de actividades cotidianas.
Proporcionar avisos o alertas que permitan anticipar las tareas o actividades que se van a realizar.

Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

8.1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos

Fomentar que los estudiantes formulen el objetivo de manera explícita o que lo replanteen personalizándolo.
Presentar el objetivo de diferentes maneras.
Dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo.
Usar herramientas de gestión del tiempo.
Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar el resultado previsto.
Involucrar a los estudiantes en debates de evaluación y generar ejemplos relevantes que sirvan como modelos.

8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo

Diferenciar grados de dificultad para completar las tareas.
Variar los niveles de exigencia para considerar que un resultado es aceptable.
Enfatizar el proceso, el esfuerzo y la mejora en el logro frente a la evaluación externa y la competición.

8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad

Crear grupos de colaboración con responsabilidades, objetivos y roles claros.
Realizar programas de apoyo a buenas conductas.
Proporcionar indicaciones que orienten a los estudiantes sobre cuándo y cómo han de pedir ayuda a otros compañeros o profesores.
Fomentar la interacción entre iguales (por ejemplo, mediante la tutorización entre compañeros).
Organizar comunidades o grupos de aprendizaje centrados en intereses o actividades comunes.
Crear expectativas para el trabajo en grupo (rúbricas, normas, etc.).

8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada

En la evaluación, identificando patrones de errores y respuestas incorrectas. Utilizando un feedback que sea sustantivo e informativo y que fomente: o La perseverancia. o
El uso de estrategias y apoyos para afrontar un desafío. o El énfasis del esfuerzo, la mejora y el logro.

Proporcionar opciones para la auto-regulación

9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación

Utilizar pautas, listas y rúbricas de objetivos de autorregulación.
Incrementar el tiempo de concentración en la tarea.
Proporcionar mentores y apoyo para modelar el proceso de establecimiento de metas personales adecuadas.
Emplear actividades de autorreflexión e identificación de objetivos personales. v

9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar habilidades y estrategias

Facilitar modelos, apoyos y retroalimentación para: - Gestionar la frustración. - Buscar apoyo emocional externo.
Ejercitar habilidades para hacer frente a situaciones conflictivas.
Usar modelos y situaciones reales sobre habilidades para afrontar problemas.

9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión

Proporcionar modelos y herramientas para recabar información sobre las propias conductas.
Favorecer el reconocimiento de los propios progresos de una manera comprensible.